Influencia del docente en la motivación y desmotivación hacia la clase de educación física en estudiantes de primaria y bachillerato de la ciudad de Bucaramanga
En el presente trabajo se hace referencia a la importancia que tiene el docente a la hora de impartir sus clases de educación física,por tal motivo nos centralizaremos en conocer a fondo por medio de las teorías y/o argumentos, sobre el tema de la motivación y desmotivación y que tanto influyen esta...
- Autores:
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Peñaranda Sanguino, Luis Carlos
Avellaneda Diaz, Jorge Luis
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/33044
- Palabra clave:
- Motivación
Desmotivación en la educación física
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En el presente trabajo se hace referencia a la importancia que tiene el docente a la hora de impartir sus clases de educación física,por tal motivo nos centralizaremos en conocer a fondo por medio de las teorías y/o argumentos, sobre el tema de la motivación y desmotivación y que tanto influyen estas dos aspectos en alumnado de primaria y secundaria de los diferentes colegios de la ciudad de Bucaramanga a la hora de recibir su clase de educación física, para poder alcanzar un dato confiable al respecto se utilizó una encuesta donde participaron 1115 estudiantes con una edad promedio entre los 9 años y los 18 años de ambos géneros ( 570 hombres y 535 mujeres).Todo esto fue recolectado por un cuestionario que tendrá una cierta cantidad de variables que estarán enfocadas hacia el docente, el cual los estudiantes tendrán que responder que tanto están motivados o desmotivados, frente a clase de educación física que es impartida por el docente de su institución y esto por medio de unas respuestas que ellos tendrían la capacidad de responder según su criterio personal. Los resultados recogidos nos dan un porcentaje positivo, medio o negativo sobre el docente y corroboramos si es verdad que la gran mayoría de alumnos tiene una gran empatía por el docente de EDF, y se sienten motivados por él o por su carisma en cada actividad realizada con ellos. |
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MORENO MURCIA, J., CERVELLÓ GIMENO, E., & -CUTRE COLL, D. (2007). Analizando la motivación en el deporte: un estudio a través de la teoría de la autodeterminación. Colegio Oficial de Psicología de Andalucía Occidental y Universidad de Sevilla Vol. 25, número 1, págs. 35-51. ISSN 0213-3334 Abreu, J. (2012). Hipótesis, Método y Diseño de Investigación. Revista Daena , 192. Alonzo, C. M. (AGOSTO DE 2012). “LAS ACTITUDES DEL MAESTRO Y SU RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN Y DESMOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN LA ESCUELA PRIMARIA”. GUATEMALA: UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. Alvarado , A., ESTHER, J., CHÁVEZ, B., & PATRICIO, M. (10 de 01 de 2018). “MOTIVACIÓN / DESMOTIVACIÓN”. San Juan Bautista – Maynas: universidad cientifica del perú - ucp. Arbelaez, R. E. (31 Julio de 2016). ¿Alumno o estudiante? El mundo. Cagigal, J. M. (1972). DEPORTE,PULSO DE NUESTRO TIEMPO. madrid : Editora Nacional. Chiavenato, I. (2014). Administracion De Recursos Humanos. Colombia : Mcgraw Hill. diaz, p. t. (junio de 2008). sistema de informacion facultad de psicologia . Obtenido de https://sifp.psico.edu.uy/sites/default/files/Trabajos%20finales/%20Archivos/tfg_patricia_taroco.pdf espinosa freire, D. E., sanchez - barreto , M., & tinoco- izquierdo, M. (2006). caracteriastica del docente XXI. Olimpia, 41-46. Gómez Rijo, A., Gámez Medina, S., & Martínez Herráez, I. (2011). EFECTOS DEL GÉNERO Y LA ETAPA EDUCATIVA DEL ESTUDIANTE SOBRE LA SATISFACCIÓN Y LA DESMOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Ágora . Gómez Rijo, A., Gámez Medina, S., & Martínez Herráez, I. (2011). EFECTOS DEL GÉNERO Y LA ETAPA EDUCATIVA DEL ESTUDIANTE SOBRE LA SATISFACCIÓN Y LA DESMOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Ágora . Martinez, S. (2010). Estrategias y Actividades para estimular la motivacion en el alumnado. Universidad de Huelva: Ventura. Maslow, A. (1991). Motivacion y personalidad . MADRID (ESPAÑA): Ediciones Diaz de Santos S. A . MEDINA, R., & RUIZ MEDINA, M. I. (2011). POLITICAS PÚBLICAS EN SALUD Y SU IMPACTO EN EL SEGURO POPULAR EN CULIACÁN, SINALOA, MÉXICO”. ENMUED.NET Michel Chaupart, J., Vitalia Corredor, M., & Marín Muñoz, G. (1997). El tutor, el estudiante y su nuevo rol., (págs. 97-110). Guadalajara, Mexico. MORENO MURCIA1, J. A., HERNÁNDEZ PAÑOS, A., & GONZÁLEZ-CUTRE COLL, D. (2009). COMPLEMENTANDO LA TEORÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN CON LAS METAS SOCIALES: UN ESTUDIO SOBRE LA DIVERSIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Revista Mexicana de Investigacion. Moreno-Murcia, J. A., Zomeño Álvarez, T., el Marín de Oliveira, L. M., Ruiz Pérez, L. M., & Cervelló Gimeno, E. (2011). Percepción de la utilidad e importancia de la educación física según la motivación generada por el docente. Revista de Educación. Richard M, Ryan, Edward L, & Deci. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la motivacion intrinseca el desarrollo social y bienestar . Copyright 2000 by the American Psychological Association, Inc. 0003-066X/00/$5.00. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1997). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68-78. Sáenz, P., Lopez , B., Castillo Viera , E., & Conde Garcia , C. (2009). DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. WANCEULEN E.F. DIGITAL , 29. Sampieri, R. H. (2014). Metodologia de la investigación. Mexico : Mc Graw Hill Educaction . Stoner, J. A. (1996). La Motivacion. Mexico : Pearson. Obtenido de https://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/motivacion-segun-varios-autores.htm Vitoria-Gazteis. (2009). LA IMPLICACIÓN DEL ESTUDIANTE CON LA ESCUELA. Revista de Psicodidáctica, vol. 14(núm. 1), pp. 79-92. |
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Repositorio Institucional UCC. http://hdl.handle.net/20.500.12494/33044En el presente trabajo se hace referencia a la importancia que tiene el docente a la hora de impartir sus clases de educación física,por tal motivo nos centralizaremos en conocer a fondo por medio de las teorías y/o argumentos, sobre el tema de la motivación y desmotivación y que tanto influyen estas dos aspectos en alumnado de primaria y secundaria de los diferentes colegios de la ciudad de Bucaramanga a la hora de recibir su clase de educación física, para poder alcanzar un dato confiable al respecto se utilizó una encuesta donde participaron 1115 estudiantes con una edad promedio entre los 9 años y los 18 años de ambos géneros ( 570 hombres y 535 mujeres).Todo esto fue recolectado por un cuestionario que tendrá una cierta cantidad de variables que estarán enfocadas hacia el docente, el cual los estudiantes tendrán que responder que tanto están motivados o desmotivados, frente a clase de educación física que es impartida por el docente de su institución y esto por medio de unas respuestas que ellos tendrían la capacidad de responder según su criterio personal. Los resultados recogidos nos dan un porcentaje positivo, medio o negativo sobre el docente y corroboramos si es verdad que la gran mayoría de alumnos tiene una gran empatía por el docente de EDF, y se sienten motivados por él o por su carisma en cada actividad realizada con ellos.In this work, reference is made to the importance of the teacher when teaching their physical education classes, for this reason we will focus on knowing in depth through theories and / or arguments, on the subject of motivation and demotivation and how much these two aspects influence primary and secondary students from the different schools in the city of Bucaramanga when receiving their physical education class, in order to achieve a reliable data in this regard, a survey was used in which 1115 participated students with an average age between 9 and 18 years of both genders (570 men and 535 women). All this was collected by a questionnaire that will have a certain amount of variables that will be focused on the teacher, which the students will have to answer how much they are motivated or unmotivated, compared to the physical education class that is taught by the teacher of their institution and this through answers that they would have the ability to respond according to their personal criteria. The results collected give us a positive, medium or negative percentage about the teacher and we corroborate whether it is true that the vast majority of students have great empathy for the EDF teacher, and feel motivated by him or by his charisma in each activity carried out with them.I. Capítulo. -- 1 Marco de referencia. -- 1.1 Marco conceptual. -- 1.1.1 Generalidad. -- 1.1.2 Motivación. -- 1.1.3 Desmotivación. -- 1.1.4 Educación física. -- 1.1.5 Estudiante. -- 1. 2. Marco teórico. -- 1.2.1. Teoría de la autodeterminación (deisy y rayan). -- 1.2.2. Teoría de motivación humana (maslow). -- 1.2.3. Teoría de la autodeterminación (moreno murcia). -- 1.3 Marco de antecedentes. -- 1.4. Marco geográfico. -- 1.5. Marco demográfico. -- ii. Capítulo 2. Metodológico. -- 2.1. Caracterización del problema. -- 2.2. Objetivos del proyecto. -- 2.2.1. Objetivo general. -- 2.2.2. Objetivos específicos. -- 2.3. Enfoque y alcance de la investigación. -- 2.3.1. Enfoque. -- 2.3.2. Alcance. -- 2.4. Diseño de la investigación. -- 2.5. Definición de las variables. -- 2.6. Población y muestra. -- 2.7. Criterio de inclusión y exclusión. -- 2.8. Instrumentos. -- 2.9. Procedimientos. -- 2.10. Análisis de los datos. -- iii. Capítulo 3 análisis estadístico. -- 3.1 Análisis descriptivo. -- iv. Capítulo 4. discusión y conclusiones. -- 4.1. Discusión. -- 4.2. Conclusiones. -- V. Capítulo 5. Bibliografía. -- VI. capítulo 6. Anexos. -- 6.1. Mapa conceptual. -- 6.2. Consentimiento informado. -- 6.3. Cuestionario.luis.penaranda@campusucc.edu.cojorge.avellaneda@campusucc.edu.co73 p.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias de la Salud, Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, BucaramangaLicenciatura en Educación FísicaBucaramangaMotivaciónDesmotivación en la educación físicaTG 2021 LFD 33044Influencia del docente en la motivación y desmotivación hacia la clase de educación física en estudiantes de primaria y bachillerato de la ciudad de BucaramangaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAtribución – No comercial – Sin Derivarinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2MORENO MURCIA, J., CERVELLÓ GIMENO, E., & -CUTRE COLL, D. (2007). Analizando la motivación en el deporte: un estudio a través de la teoría de la autodeterminación. 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Obtenido de https://sifp.psico.edu.uy/sites/default/files/Trabajos%20finales/%20Archivos/tfg_patricia_taroco.pdfespinosa freire, D. E., sanchez - barreto , M., & tinoco- izquierdo, M. (2006). caracteriastica del docente XXI. Olimpia, 41-46.Gómez Rijo, A., Gámez Medina, S., & Martínez Herráez, I. (2011). EFECTOS DEL GÉNERO Y LA ETAPA EDUCATIVA DEL ESTUDIANTE SOBRE LA SATISFACCIÓN Y LA DESMOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Ágora .Gómez Rijo, A., Gámez Medina, S., & Martínez Herráez, I. (2011). EFECTOS DEL GÉNERO Y LA ETAPA EDUCATIVA DEL ESTUDIANTE SOBRE LA SATISFACCIÓN Y LA DESMOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Ágora .Martinez, S. (2010). Estrategias y Actividades para estimular la motivacion en el alumnado. Universidad de Huelva: Ventura.Maslow, A. (1991). Motivacion y personalidad . MADRID (ESPAÑA): Ediciones Diaz de Santos S. A .MEDINA, R., & RUIZ MEDINA, M. I. (2011). POLITICAS PÚBLICAS EN SALUD Y SU IMPACTO EN EL SEGURO POPULAR EN CULIACÁN, SINALOA, MÉXICO”. ENMUED.NETMichel Chaupart, J., Vitalia Corredor, M., & Marín Muñoz, G. (1997). El tutor, el estudiante y su nuevo rol., (págs. 97-110). Guadalajara, Mexico.MORENO MURCIA1, J. A., HERNÁNDEZ PAÑOS, A., & GONZÁLEZ-CUTRE COLL, D. (2009). COMPLEMENTANDO LA TEORÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN CON LAS METAS SOCIALES: UN ESTUDIO SOBRE LA DIVERSIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Revista Mexicana de Investigacion.Moreno-Murcia, J. A., Zomeño Álvarez, T., el Marín de Oliveira, L. M., Ruiz Pérez, L. M., & Cervelló Gimeno, E. (2011). Percepción de la utilidad e importancia de la educación física según la motivación generada por el docente. Revista de Educación.Richard M, Ryan, Edward L, & Deci. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la motivacion intrinseca el desarrollo social y bienestar . Copyright 2000 by the American Psychological Association, Inc. 0003-066X/00/$5.00.Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1997). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68-78.Sáenz, P., Lopez , B., Castillo Viera , E., & Conde Garcia , C. (2009). DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. WANCEULEN E.F. DIGITAL , 29.Sampieri, R. H. (2014). Metodologia de la investigación. Mexico : Mc Graw Hill Educaction .Stoner, J. A. (1996). La Motivacion. Mexico : Pearson. Obtenido de https://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/motivacion-segun-varios-autores.htmVitoria-Gazteis. (2009). LA IMPLICACIÓN DEL ESTUDIANTE CON LA ESCUELA. 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