Motivación, locus de control y fraude académico en estudiantes del programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia
El estudio de investigación tuvo como objetivo determinar los motivos de logro, cognición, y afiliación que llevan a los estudiantes del programa de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia seccional Bogotá a cometer fraude académico y analizar la relación de esta conducta con su locus d...
- Autores:
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Galindo Henao, Débora Isabel
Herrera Cepeda, Diana Milena
Romero Gómez, Heidy Astrid
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2007
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/7572
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/7572
- Palabra clave:
- Motivos de logro
Cognición y afiliación
Fraude académico
Locus de control
Paradigma de la complejidad
Práctica social
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El estudio de investigación tuvo como objetivo determinar los motivos de logro, cognición, y afiliación que llevan a los estudiantes del programa de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia seccional Bogotá a cometer fraude académico y analizar la relación de esta conducta con su locus de control. Se fundamentó en el paradigma de la complejidad, aplicando un cuestionario y una entrevista semiestructurada; paralelamente se entrevistó a un grupo de estudiantes para profundizar en algunos hechos. Se encontró que el fraude académico es una práctica social utilizada con frecuencia por los estudiantes, permitiéndose y admitiéndose dentro de su contexto grupal, motivados por la necesidad de logro, asociada a la afiliación. Por último, se encontró la motivación por cognición puesto que a los alumnos poco les interesa un aprendizaje significativo. Se observa que no existe una relación directa entre el empleo del fraude académico y el locus de control externo. Se presentan porcentajes más altos de explicación de conductas ilegales, desde la deficiencia y/o carencia de habilidades, mientras que se da una explicación de conductas legales desde una perspectiva externa. Para finalizar, se plantean líneas de investigación orientadas a la resolución de interrogantes que surgen a partir del presente estudio. Palabras clave: Motivos de logro, cognición y afiliación, fraude académico, locus de control, paradigma de la complejidad, práctica social. |
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Se encontró que el fraude académico es una práctica social utilizada con frecuencia por los estudiantes, permitiéndose y admitiéndose dentro de su contexto grupal, motivados por la necesidad de logro, asociada a la afiliación. Por último, se encontró la motivación por cognición puesto que a los alumnos poco les interesa un aprendizaje significativo. Se observa que no existe una relación directa entre el empleo del fraude académico y el locus de control externo. Se presentan porcentajes más altos de explicación de conductas ilegales, desde la deficiencia y/o carencia de habilidades, mientras que se da una explicación de conductas legales desde una perspectiva externa. Para finalizar, se plantean líneas de investigación orientadas a la resolución de interrogantes que surgen a partir del presente estudio. Palabras clave: Motivos de logro, cognición y afiliación, fraude académico, locus de control, paradigma de la complejidad, práctica social.The objective of the research study was to determine the reasons for achievement, cognition, and affiliation that lead students of the psychology program of the Colombian Cooperativa Universidad de Bogotá to commit academic fraud and analyze the relationship of this behavior with its locus of control. . It was based on the paradigm of complexity, applying a questionnaire and a semi-structured interview; In parallel, a group of students was interviewed to delve into some facts. It was found that academic fraud is a social practice frequently used by students, allowing and admitting within their group context, motivated by the need for achievement, associated with affiliation. Finally, the motivation for cognition was found since the students are not interested in meaningful learning. It is observed that there is no direct relationship between the use of academic fraud and the locus of external control. Higher percentages of explanation of illegal behaviors are presented, from the deficiency and / or lack of skills, while an explanation of legal behavior from an external perspective is given. Finally, lines of research aimed at solving questions that arise from the present study are proposed. Key words: Reasons for achievement, cognition and affiliation, academic fraud, locus of control, paradigm of complexity, social practice.1. Resumen. -- 2. Abstract. -- 3. Introducción. -- 4. Marco teorico. -- 5. El aprendizaje social. -- 6. Motivación. -- 7. Teorías de la motivación. -- 8. Motivación académica. -- 9. Atribución casual-Locus de Control. 10. Fraude académico. -- 11. Método. -- 12. Marco epistémico. -- 13. Participantes. -- 14. Instrumentos. -- 15. Procedimiento. --16. Consideraciones éticas. -- 17. Análisis de resultados. -- 18. Resultados cuantitativos. -- 19. Análisis vertical. -- 20. Análisis horizontal. -- 21. Resultados cualitativos. -- 22. Discusión. -- 23. Referencias. -- 24. Anexos.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, BogotáPsicologíaBogotáMotivos de logroCognición y afiliaciónFraude académicoLocus de controlParadigma de la complejidadPráctica socialTG 2007 PSI 7572Reasons for achievementCognition and affiliationAcademic fraudControl locusParadigm of complexitySocial practiceMotivación, locus de control y fraude académico en estudiantes del programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de ColombiaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAtribucióninfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Andrade Raiza, Cadenas Evelin, Pachano Eduardo, Pereira Luz & Torres Aura. (2001). El paradigma Complejo. Universidad de Educación a Distancia de Panamá. Disponible en: http://www.moebio.uchile.cl/14/andrade.htmAndrade P. Patricia. (2005) Determina la Conducta del Adolescente, el Ambiente Familiar. Banco de Boletines. Boletín UNAM-DGCS-562 Ciudad Universitaria. Disponible en: www.dgi.unam.mx/boletin/bdboletin/2005_562.htmlAguirre Cedillo Yesica y Jardón García Fany. 2001. Teorías psicológicas de la motivación. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Disponible en: http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiva/teorias_%20psicologicas_%20motivacion_.htmAtalaya Pisco Maria Clotilde. (1999). Satisfacción Laboral y Productividad. Disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/BvRevistas/psicologia/1999_n5/satisfaccion.htmAusubel David P. (2000). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. PaidósBandura Albert y Walters Richard. (1990). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. España. AlianzaBarón Roberto A. (1996). Psicología. Mexico. Prentice Hall. Páginas: 600-673Beck, L. Brittney y Brown, E. 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