Presencia docente en ambientes virtuales

Una de las responsabilidades a que obedece un docente es la cualificación permanente, la cual le permite actualizarse para innovar y fortalecer las competencias profesionales propias de su hacer y, al mismo tiempo, para lograr una educación de calidad en la institución educativa donde se encuentra e...

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Autores:: Cárdenas Quintero, Alba Patricia

Tipo de recurso:: Informe

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad Cooperativa de Colombia

Repositorio:: Repositorio UCC

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En este documento referenciaré las diversas participaciones significativas que el docente representa en ambientes virtuales comprendiendo la presencia cognitiva, social y didáctica para facilitar el aprendizaje, sin dejar de lado las estrategias comunicativas como eje transversal durante el desarrollo de los encuentros. De este modo, todas las estrategias que compartiré servirán de apoyo al docente en el diseño de su programa de curso, el liderazgo y su desarrollo a lo largo del semestre académico. Al finalizar la lectura del texto, se podrá identificar la diferencia entre el aprendizaje en línea y el que ocurre en espacios físicos, el reto de sostener el aprendizaje a través de la educación virtual, la responsabilidad, el compromiso y la motivación de los estudiantes, el fomento en formas de relación y la aplicabilidad de los recursos tecnológicos en el diseño del aprendizaje.1. Introducción. -- 2. Presencia docente en línea. -- 3. Tipos de presencia docente. -- 4. Estrategias de comunicación en virtuales. -- 5. Diseño esquemático de planificación de la acción docente. -- 6. Epílogo. -- 7. Referencias.https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000060803alba.cardenasq@campusucc.edu.co15 p.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, BucaramangaPsicologíaBucaramangaAprendizajeComunicaciónDocencia en líneaEntornos virtualesParticipación significativaPresencia docentePresencia docente en ambientes virtualesGuía de práctica o manualhttp://purl.org/coar/resource_type/c_93fchttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/reportinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribución – No comercial – Sin Derivarinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Anderson, T., Rourke, L., Garrison, D. R. y Archer, W. (2001). Assessing Teaching Presence in a Computer Conferencing Context. Journal of Asynchronous Learning Networks, 5(2), 1-17. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v5i2.1875Aguinaga Vásquez, P., Ávila Gónzalez, C. y Barragán de Anda, A. B. (2009). Presencia social, didáctica y cognitiva del docente a distancia. Apertura, 1(1). https://doaj.org/article/ea714be188164c47922942c293506348Boettcher, J. V. y Conrad, R.-M. (2016). The Online Teaching Survival Guide: Simple and Practical Pedagogical Tips. Jossey-Bass.Burton et al. (1997). Splitting the collaborative atom: how to support learning about collaboration. En B. du Boulay and R. Mizoguchi (Eds), Artificial intelligence in education. Knowledge and media in learning systems. Proceedings of AI-ED 97, 8th world conference (pp 135-42).Cleveland-Innes, M., Garrison, D. R. y Vaughan, N. (2019). The Community of Inquiry Theoretical Framework: Implications for Distance Education and Beyond. En M. Grahame Moore y W. L. Diehl (Eds.), Handbook of Distance Education (4th ed.). Routledge.Caspi, A. y Blau, I. (2008). Social Presence in Online Discussion Groups: Testing Three Conceptions and their Relations to Perceived Learning. Social Psychology of Education, 11, 323-346.Garrison, D. R. y Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI: investigación y práctica. Editorial Octaedro.Garrison, D. R., Anderson, T. y Archer, W. (1999). Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105. https://doi.org/10.1016/S1096-7516(00)00016-6Garrison, D. R., Anderson, T. y Archer, W. (2001). Critical Thinking, Cognitive Presence, and Computer Conferencing in Distance Education. American Journal of Distance Education, 15(1), 7-23. American Journal of Distance Education, 15(1), 7-23. http://dx.doi.org/10.1080/08923640109527071Gil, E., Guitert, M. y Romeu, T. (2017). Orientaciones sobre los debates virtuales [Debate virtual]. Repositorio Studocu. Universitat Oberta de Catalunya.Gómez, J. L. (2008). Factores críticos del e-learning: diseño y tutorización de procesos de enseñanza-aprendizaje colaborativos. Cuadernos de trabajo social, 21, 263-283.Richardson, J. y Swan, K. (2003). Examining Social Presence in Online Courses in Relation to Students’ Perceived Learning and Satisfaction. Journal of Asynchronous Learning Networks, 7, 68-88.Salmon, G. (2011). E-Moderating: The Key to Teaching and Learning Online. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203816684Whitelock, D., Romano, D., Jelfs, A. y Brna, P. (2000). Perfect Presence: What Does this Mean for the Design of Virtual Learning Environments? 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